从我自己，到我们周围，到整个世界——一套按《3-6岁儿童学习与发展指南》设计、按学期排好、拿来就能上的主题课程。
做课程这件事，园所不是没想法，而是常常卡在三个地方：主题不成串、备课占用休息时间、园本特色落不下去。
这套课程就是为这三件事做的。
主题上三四周就散，孩子的经验没有接力。
教案本越攒越厚，却看不出成长线条。
我们的做法：一个主题四个子主题，唤醒 → 扩展 → 深化 → 表达。翻开任何一周，都清楚上一周留下了什么。
找图、剪素材、配音乐、写导入，一份像样的准备要两三个小时。
精力耗在准备上，不在孩子身上。
我们的做法：每个活动按统一规格配套 3-4 份资源，老师把时间留给孩子。
园所有农田、有非遗、有社区资源，一落到课程上就变成"额外加一个活动"，加完还是两张皮。
我们的做法：园本化拆成三档，骨架不动，特色自己长进来。
| 维度 | 常见的拼盘式课程 | 本主题课程 |
|---|---|---|
| 结构 | 主题之间各自独立，靠节日和季节串场 | 三年六个学期一条主线，30 个主题层层接续 |
| 递进 | 一个主题里的活动平行排列，先后可换 | 四个子主题分四步走，顺序不能换 |
| 领域 | 五个领域分开上，各配一套材料 | 五大领域编在同一个主题情境里，一起发生 |
| 资源 | 给活动名称，材料老师自备 | 每个活动按统一规格配套 3-4 份教学资源 |
| 园本 | 要么全盘照搬，要么全部自编 | 骨架不动、特色可加，三档改动都能配合 |
孩子认识世界是有顺序的：先认识自己的身体和情绪，再认识家人、同伴和幼儿园，最后才走得进社区、国家与地球。这套课程就按这个顺序长出三十个主题——由近及远，不跳步；由具体到抽象，不空谈；由感知到表达，不硬灌。
每个主题里，五大领域不是五门课，而是同一件事的五个侧面：孩子在种豆子时数豆子（科学、数学），讲豆子发芽的故事（语言），给豆苗画张像（艺术），轮流浇水（社会），搬土搬盆（健康）。
三条主线不是三个板块，而是三条同时往前走的线：同一个问题，小班问一次、中班问一次、大班再问一次，答案一次比一次深。
| 主线 | 孩子的追问 | 小班（感知层） | 中班（理解层） | 大班（行动层） |
|---|---|---|---|---|
| 认识我自己 | 我是谁？ | 身体、情绪、能力初识 | 成长的自觉、运动与健康 | 独特自我、梦想未来 |
| 连接我和你 | 我们怎样相处？ | 家庭、老师、同伴 | 朋友、社会角色、社区 | 国家、民族、世界 |
| 探索万物生 | 世界什么样？ | 身边动植物、四季初识 | 动植物分类、自然现象 | 生态系统、地球科学 |
认识我自己：小班说得清"我叫什么、我高兴还是难过"，大班说得出"我是个什么样的人、我以后想做什么"。
连接我和你：小班从家人和老师出发，大班走到国家、民族与世界。
探索万物生：小班看身边的虫子和落叶，大班理解一条河、一片林子和整个地球的关系。
四个子主题不是四个切片，是一级一级往上走的台阶。顺序换一换，课就散了。
| 阶段 | 任务 | 教师角色 | 标识 |
|---|---|---|---|
| 经验唤醒 | 调动孩子已有经验，激发对新主题的好奇 | 引发者 | ① |
| 经验扩展 | 提供感知、操作、探究的机会，让经验长出来 | 提供者 | ② |
| 经验深化 | 聚焦核心问题，引导比较、推理、找原因 | 追问者 | ③ |
| 经验迁移/表达 | 用表演、创作、行动把学到的东西用出来 | 鼓励者 | ④ |
孩子不会因为老师说"要爱国"就爱国。他是在揉面团、剪窗花、看火箭升空的时候，一点点知道自己从哪里来。
| 文化维度 | 包含什么 | 出现在哪些主题 |
|---|---|---|
| 🏮 传统节日 | 春节、中秋、清明、端午、国庆、六一 | 秋天在哪里、冬天真好玩、快乐一夏、丰收的季节、冬日探秘、神奇的大自然、清凉暑假、祖国在我心中 |
| 🎨 非遗与瑰宝 | 四大发明、剪纸、扎染、皮影、书法、武术 | 身边的老宝贝——一个完整主题，四个子主题全部围绕它展开 |
| 🚀 中国成就 | 高铁、航天、大桥、5G、北斗 | 了不起的中国、智能新生活、火箭与空间站 |
| 🌾 节气与乡土 | 二十四节气、家乡味道、方言童谣 | 随四季主题自然渗透，每个年级有一次"二十四节气"整体认知 |
| 👨👩👦 民族大家庭 | 五十六个民族、各地民居、饮食、服饰 | 民族大家庭 |
同一个季节，三个年龄段的名字不一样，因为要做的事不一样——发现、探究、探索，一层比一层深。
三件事：逐条对标国家指南、顺着孩子的认知规律、守住政策要求。三件事都不靠口号，靠可以逐条核对的依据。
《指南》把幼儿发展分成健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域都有明确目标与典型表现。
这套课程把每一条目标都落到了具体活动上——不是"提到过"，而是"排进了某一周的第几节"。
园长可以拿《指南》逐条对，对得上。
三条线索贯穿全部主题：
由近及远 · 由具体到抽象 · 由感知到表达。
同一个能力三个年龄段重复出现，但每次难度往上抬一格——所以小班和大班上同一个主题，孩子不会觉得"这个我上过了"。
按《纲要》《评估指南》《学前教育法》的要求设计：
不用纸笔测验 · 不使用幼儿教材 · 不以比赛排名组织活动。
一句话——不提前教小学内容，不加入这个年龄不该做的事。
同是"数"：小班点数五个以内，中班手口一致数到十，大班做十以内的加减启蒙。
同是"画"：小班任意涂鸦、认识三原色，中班封口画圆、按意愿选色，大班用线条表现细节、尝试配色表达。
同是"说"：小班用短句说出需求，中班完整讲清一件事，大班连贯讲述并说出不同看法。
每一个领域、每一个年龄段，课程里都有一条这样的边界线：上不越界，下不重复。督导来查"有没有提前教小学内容"，园所拿得出依据；家长问"我的孩子会不会跟不上"，老师也说得出理由。
没有两所园是一样的。我们不要求园所削足适履，而是把改动拆成三档——用多少、改多少，园所自己定。